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浅谈初中语文古诗词教学

更新时间:2018-05-01 所属栏目:论文范文

作者:张永国 来源:考试周刊 2018年40期
  摘要:中国是一个诗的国度,诗歌是人类语言文化最精华的体现,也是最能集中体现语言“文学性”的文学样式。从春秋时期的《诗经》到盛唐的绝句、律诗,宋代的词,元朝的曲,都给我们留下了一道道丰盛的诗歌大餐。《语文课程标准》明确要求初中学生要必背古诗词(文)50首,要“诵读古代诗歌,有意识的在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏水平和审美情趣”。
  关键词:古诗词;兴趣;朗读;记诵;意境;积累
  古诗词凝聚了中华民族几千年的文明,是华夏民族的国粹。培养初中生的古诗词鉴赏能力,不仅可以夯实学生的语文功底,而且能增强民族自尊心、民族凝聚力,对学生人格的造就和发展意义重大。那么作为一线的语文老师,该如何有效地进行古诗词教学呢?我在自己多年的教学实践中,对初中语文古诗词的教学作了一些有益的尝试,摸索出了一些行之有效的教学方法,下面结合自己的体会,谈谈古诗词教学的几点做法。
  一、 精心设计导语,利用多媒体激发学生学诗兴趣
  孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”对于刚入初中的学生而言,兴趣是最好的老师。教学古诗词时教师可精心设計导语将他们引入诗歌的海洋,诱发他们学习诗歌的兴趣。如在教学《〈论语〉十二章》时,老师先让学生介绍古代读书人所读书籍《四书》《五经》引出《论语》,教师可补充介绍《论语》是儒家经典之一,是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录。然后利用多媒体播放介绍孔子生平的小视频,调动起学生了解《论语》的积极性;教学《诫子书》时,教师可准备一段《草船借箭》的小视频,播放后指名学生介绍自己了解的诸葛亮,教师补充介绍诸葛亮的生平,告诉学生诸葛亮不仅是一位智谋超群的军事家,而且还是一位严于律己,注重品德修养的文学家,水到渠成地引入到《诫子书》的主题“静以修身,俭以养德”;学习《木兰诗》教师课前可播放豫剧《花木兰》选段,让学生熟悉花木兰,在课堂上向学生提问我国历史上一些著名的巾帼英雄,指名学生回答后可用多媒体播放动画片《花木兰》,让学生感受巾帼英雄花木兰的形象。
  二、 重视朗读,在读中记诵,感悟古诗词
  学习古诗词,贵在一个“读”字。谚云“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,可见朗读对学诗的重要性。中国古诗词具有形式美与韵律美的特点,朗诵时朗朗上口。初读课文时,可让学生结合注释、课文提示自由读,初步感知课文内容,教师再通过配乐诗朗读或范读让学生掌握朗诵时的语气、语调节奏等朗诵技巧,令其反复朗诵,从而体验古诗词所要表达的情感。
  在了解古诗歌大意的基础上教师可让学生熟读成诵。在诵读过程中,可采用自由诵读、分组诵读、限时诵读等多种方式进行背诵。教师也可身体力行以身作则,当堂进行示范背诵,树立榜样作用。在古诗词的记诵中,教师适当教给学生一些良好的记诵方法。如教学一些绝句、律诗时,可用名句抢先记忆法,先让学生记住一两句名句,再记诵全诗;教学《天净沙·秋思》《关关雎鸠》时用画面记忆法,让学生想象诗歌画面展现图景来记忆;教学《木兰诗》《石壕吏》等叙事诗,教师可用文脉记忆法,让学生抓住文章故事情节展开背诵。
  三、 情境再现,品味意境,体会感情
  对初中生而言,学习古诗词最难的恐怕要数品味诗歌的意境了。古诗词重意境,诗歌的意境是借助一个个意象来传达的,对意象的把握要靠联想想象来领悟,这一切,只可意会,不可言传。那么,初中生该如何来品味诗歌意境,体会作者表达的感情呢?首先要弄懂诗词字面上的意思。其次要善于启发学生,通过联想、想象,让学生在头脑中再现诗句所要描述的画面或形象,把握诗词所创造出来的意境。同时从内容,艺术特色等方面加以赏析,获得自己的感悟。如马致远的《天净沙·秋思》时,教师先让学生理清曲中描述的藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物以及表现各自特征的修饰词,然后指名学生口头描述曲中描述的画面,其他学生闭上眼睛自由想象曲中描述的画面:深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着冷飕飕的寒风,在古道上踽踽独行,他走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋;他走过溪流上的小桥,来到溪边的几户人家门前,这时太阳快要落山了自己却没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫的长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。学生通过这些情境的再现,就能很快的感悟到这首小令用词的简约,静景与动景相映,景色与情思相融的艺术手法了,体会到小令表达的天涯沦落人的凄苦之情了。像曹操的《观沧海》,苏轼的《江城子·密州出猎》等诗词都可用这种方法让学生来感悟意境,体会感情了。
  四、 培养习惯,注重名句积累运用
  教师在教学古诗词的过程中,还要注重学生学诗习惯的培养,注重积累古诗词名句,,并活学活用到说话写作中。
  首先,要教给学生学习古诗词的方法并养成持之以恒的良好习惯。学习古诗词的一般方法是:学生自读-结合注释扫清文字障碍,理解诗句大意;教师导读-把握语气、节奏停顿;教师讲析诗句,学生质疑,讨论探究,品味诗词意境,领悟情感;学生诵读,背诵诗词。
  其次,教师要注重学生对古诗词名句的积累与运用。教师可充分利用拓展延伸的机会,联系小学学过的诗句分类归纳一些名言警句。如学习王湾《次北固山下》可引导学生归纳哲理名言“海日生残夜,江春入旧年。”;“随风潜入夜,润物细无声。”;“会当凌绝顶,一览众山小。”思乡名言:“乡书何处达,归雁洛阳边。”“举头望明月,低头思故乡。”这样既学到了新知识,还兼顾到了小学的知识,让学生对古诗词有了一种似曾相识的感觉。教师在以后的学习中还可以用这种方法,让学生归纳读书名言,爱国名言,描写春夏秋冬的名言等。并鼓励学生把这些积累的名言逐渐运用到自己的写作中。
  总之,在中学语文古诗词教学中,教师要根据所教学生实际情况不断地去践行、创新教法,感悟体会古诗词的博大精深,增强对祖国语言的热爱之情,促进学生人格的健全发展。
  参考文献:
  [1]语文课程标准.
  [2]教师教学用书·语文·七年级上册[M].人民教育出版社,2016(7).
  [3]李静梅.《天净沙·秋思》赏析.大学语文精读课文详析.
  [4]严玲琍,干红姿.《诗词五首》教学设计[J].语文教学通讯.初中刊,2002(6).
  作者简介:张永国,甘肃省临夏回族自治州,甘肃省积石山县吹麻滩初级中学。


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